أظهرت دراسة رائدة أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل على الورق، وليس على الشاشات. ماذا الآن؟ | التعليم في الولايات المتحدة

لقد استحوذ الانهيار في درجات القراءة على مستوى البلاد بين الشباب الأميركي في الآونة الأخيرة على اهتمام ــ إن لم يكن اهتمام ــ الكتّاب والمعلمين والبيروقراطيين الحكوميين.

كان أحدث استطلاع أجرته وزارة التعليم، والذي صدر في يونيو، مثيرًا بالتأكيد: فقد وجد أن مهارات فهم النص لدى الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 13 عامًا قد انخفضت بمعدل أربع نقاط منذ العام الدراسي المتأثر بكوفيد 2019-2020، والأكثر إثارة للقلق وأن متوسط ​​الانخفاض بلغ سبع نقاط مقارنة بعام 2012. وكانت نتائج الطلاب الأسوأ أداءً أقل من مستوى مهارة القراءة المسجل في عام 1971، عندما أجريت أول دراسة وطنية.

ومن غير المستغرب أن يلقي السياسيون اللوم عن هذه الأخبار الكئيبة على الأهداف الأسهل والأكثر وضوحا ــ كوفيد 19 والإغلاق الناتج عنه. كان التعلم عن بعد سيئًا للطلاب، وفقًا لمسؤولي إدارة بايدن، لذلك يجب أن يكون الوباء هو الشرير الرئيسي. لا يختلف المحافظون، لكنهم يفضلون إلقاء اللوم على نقابات المعلمين لتشجيع أعضائها على التدريس عن بعد – بالنسبة لهم فإن الشرير الأكبر من كوفيد هو رئيس الاتحاد الأمريكي للمعلمين، راندي وينجارتن، وهو ديمقراطي قوي نجح في الضغط من أجل إطالة أمد إغلاق المدارس.

لا البيروقراطيون ولا منتقدو نقابة المعلمين مخطئون بطبيعة الحال. يخبرنا الفطرة السليمة أن الطفل بمفرده في غرفة نومه، ويحدق في صورة المعلم على شاشة الكمبيوتر (مع وجود هاتف ذكي في متناول اليد ولكنه مخفي عن رؤية المعلم)، لا يركز بشكل كامل على التعلم.

ولكن بينما يتحسر الجميع على الإغلاق، كان هناك القليل من النقاش المثير للفضول في هذا النقاش حول الشيء المادي الذي يستخدمه معظم الأطفال للقراءة، والذي بدأ قبل وقت طويل من وصول كوفيد، وأصبح على نحو متزايد عبارة عن شاشة مضيئة تعرض نوعًا من البكسلات بدلاً من شاشة مطبوعة أو منسوخة. نص. ماذا لو كان السبب الرئيسي وراء انخفاض معدلات معرفة القراءة والكتابة في المدارس المتوسطة ليس الفيروس، ولا زعيم النقابة، ولا “التعلم عن بعد”؟

حتى وقت قريب لم تكن هناك إجابة علمية على هذا السؤال الملح، ولكن دراسة رائدة سيتم نشرها قريبًا من قبل علماء الأعصاب في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا توصلت بشكل حاسم إلى هذه المسألة: “للقراءة المتعمقة” هناك ميزة واضحة لـ “القراءة المتعمقة” قراءة نص على الورق، وليس على الشاشة، حيث “لوحظت قراءة سطحية”.

وباستخدام عينة مكونة من 59 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 10 و12 عامًا، طلب فريق بقيادة الدكتورة كارين فرود من المشاركين فيه قراءة النصوص الأصلية في كلا الصيغتين أثناء ارتداء شبكات شعر مملوءة بأقطاب كهربائية مما سمح للباحثين بتحليل الاختلافات في استجابات أدمغة الأطفال. تم إجراء الدراسة في مختبر بكلية المعلمين مع ضوابط صارمة، واستخدمت طريقة جديدة تمامًا لربط الكلمات حيث قام الأطفال “بأداء مهام الحكم الدلالي لكلمة واحدة” بعد قراءة المقاطع.

كان عمر المشاركين أمرًا حيويًا لفائدة الدراسة – وهي فترة مدتها ثلاث سنوات تعتبر “حاسمة في تطوير القراءة” – حيث أن الصف الرابع هو عندما يحدث تحول حاسم مما وصفه باحث آخر بـ “تعلم القراءة” إلى “تعلم القراءة”. القراءة للتعلم”.

تتوخى فرود وفريقها الحذر في استنتاجاتهم ويترددون في تقديم توصيات صعبة بشأن بروتوكول الفصل الدراسي والمناهج الدراسية. ومع ذلك، يقول الباحثون: “نحن نعتقد أن نتائج الدراسة هذه تستدعي إضافة أصواتنا … في اقتراح أنه لا ينبغي لنا بعد التخلص من الكتب المطبوعة، حيث تمكنا من ملاحظة في عينة المشاركين لدينا ميزة لعمق المعالجة عند القراءة من مطبعة.”

سأذهب إلى أبعد من فرود في تحديد ما هو على المحك. لأكثر من عقد من الزمان، كان علماء الاجتماع، بما في ذلك الباحثة النرويجية آن مانجين، يتحدثون عن تفوق فهم القراءة والاحتفاظ بها على الورق. وكما يقول فريق فرود في مقالته: “يبدو أن قراءة النصوص التفسيرية والمعقدة من الورق ترتبط دائمًا بالفهم والتعلم الأعمق” عبر النطاق الكامل لأدبيات العلوم الاجتماعية.

لكن عمل مانجن وآخرين لم يؤثر على مجالس إدارة المدارس المحلية، مثل مدرسة هيوستن، التي تستمر في التخلص من الكتب المطبوعة وإغلاق المكتبات لصالح برامج التدريس الرقمية وأجهزة Google Chromebook. في حالة سكر بالواقعية السحرية والوعود المبالغ فيها لـ “الثورة الرقمية”، تتحول المناطق التعليمية في جميع أنحاء البلاد بفارغ الصبر إلى برامج إجراء الاختبارات وقراءة الشاشة المحوسبة في اللحظة المحددة التي يُظهر فيها البحث العلمي الدقيق أن الطريقة الورقية القديمة أفضل لتعليم الأطفال كيفية القراءة.

في الواقع، بالنسبة إلى داعمي التكنولوجيا، لم يكن كوفيد سيئًا حقًا للتعليم في المدارس العامة: “بقدر ما كان الوباء فترة زمنية فظيعة،” كما يقول تود وينش، مدير مدرسة ليفيتاون، لونغ آيلاند، “هناك جانب مضيء واحد” هل دفعنا إلى الأمام لإضافة الدعم الفني بسرعة. تذكر صحيفة نيوزداي بحماس: “تتجه مدارس الجزيرة إلى استخدام التكنولوجيا المتقدمة، حيث يقول المعلمون إنهم يستخدمون برامج الكمبيوتر مثل Google Classroom، وI-Ready، وCanvas لتقديم الاختبارات والواجبات ولتقييم الأوراق.”

إنه أمر رائع، خاصة بالنسبة لشركة Google، التي كان من المقرر أن تبيع 600 جهاز Chromebook إلى منطقة مدارس أريحا، والتي باعت منذ عام 2020 ما يقرب من 14 مليار دولار من أجهزة الكمبيوتر المحمولة الرخيصة لمدارس وجامعات الروضة وحتى الصف الثاني عشر.

لو كان وينش وزملاؤه قد حضروا ندوة كلية المعلمين التي قدمت دراسة فرود في سبتمبر الماضي. كان المتحدث النجم هو الخبير الرائد في البلاد في مجال القراءة والدماغ، جون غابرييلي، عالم الأعصاب في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا والذي يشكك في وعود التكنولوجيا الكبرى ومندوبي مبيعاتها: “أنا معجب كيف لم يكن للتكنولوجيا التعليمية أي تأثير على نطاق واسع، على نتائج القراءة “، بشأن صعوبات القراءة، وقضايا المساواة”، قال للجمهور في نيويورك.

“كيف لم يتم رفع أي منها، على أي مقياس، القراءة؟ … يبدو الأمر كما لو أن الناس يقولون: “هذا منتج.” إذا استطعت توصيله إلى ألف فصل دراسي، فسنجني مبلغًا كبيرًا من المال. وهذا جيد؛ هذا هو نظامنا. كل ما علينا فعله هو تقييم التكنولوجيا التي تساعد الأشخاص، ومن ثم الترويج لهذه التكنولوجيا بدلاً من تسويق التكنولوجيا التي لم تحدث أي فرق لصالح الطلاب… لقد كان كل ذلك منتجًا وليس هدفًا.”

سأعترض فقط على فكرة أنه “لا بأس” من حرمان الأطفال من كامل إمكاناتهم الفكرية في خدمة المبيعات – حتى قبل أن يبدأوا في فهم ما يعنيه التفكير، ناهيك عن القراءة.