اتخذت المدارس العامة الأمريكية موقفا تجاه إسرائيل وحماس. كان رد الفعل العنيف سريعًا | تعليم

في 7 أكتوبر/تشرين الأول، وهو اليوم الذي هاجمت فيه حماس إسرائيل وبدأت إسرائيل في قصف غزة، نشر المشرف على منطقة المدارس الموحدة في لوس أنجلوس على وسائل التواصل الاجتماعي: “نحن نقف إلى جانب إسرائيل”.

وبعد أسابيع، أصدرت نقابة المعلمين في أوكلاند، كاليفورنيا، بيانا. وجاء في الرسالة أن “الحكومة الإسرائيلية أنشأت دولة فصل عنصري”. “إننا ندين بشكل لا لبس فيه الاحتلال العسكري غير القانوني لفلسطين منذ 75 عامًا.”

وقد قوبل كلا البيانين برد فعل عنيف شبه فوري من المجتمع – الآباء والمعلمين وحتى السياسيين – الذين إما اختلفوا مع محتوى الإعلانات أو كانوا في حيرة من أمرهم بسبب اتخاذ منطقة مدرسية محلية موقفا بشأن صراع عالمي معقد.

ولا يقتصر الأمر على كاليفورنيا فحسب: ففي ماساتشوستس، تعرض اثنان من المشرفين على المدارس في ولاية ماساتشوستس للانتقاد لأنهما لم يوجها انتقادات كافية لحماس في البيانات التي أصدراها بعد وقت قصير من بدء الصراع، وأثارت نقابة المعلمين في مينيابوليس جدلا عندما أصدرت بيانا يدعو إلى دخول المساعدات الإنسانية إلى غزة وإيصالها إلى غزة. مقاطعة إسرائيل.

وفي مختلف أنحاء الولايات المتحدة، اتخذت المدارس العامة مواقف بشأن الحرب، الأمر الذي أدى في كثير من الأحيان إلى مزيد من الانقسام بدلاً من التضامن. لقد وجدت المناطق نفسها مرارًا وتكرارًا في مأزق بسبب اقترابها.

في حين أن بعض البيانات كانت تفتقر إلى السياق أو تم إصدارها قبل الأوان، مما أدى إلى التراجع عنها، فإن رد الفعل العنيف هو جزء من تسييس قطاع التعليم على الصعيد الوطني، كما يقول الخبراء، لا سيما في مناطق المدارس العامة من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر (K-12) حيث تعمل مجالس المدارس في لقد أصبحت السنوات الأخيرة ساحات معارك للحرب الثقافية.

وقال جون روجرز، أستاذ التعليم في جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس، الذي يبحث في القضايا المتعلقة بالديمقراطية والتعليم وعدم المساواة: “على مدى السنوات القليلة الماضية، أصبحت المدارس بشكل متزايد مواقع للصراع”. “وهذا جعل المدارس أماكن أكثر إثارة للجدل وسياسات التعليم أكثر حزبية.”

أنافي بعض النواحي، يعكس ما يحدث في المدارس من الروضة حتى الصف الثاني عشر انقسامات مجتمعية أوسع حول الحرب بين إسرائيل وحماس، سواء كان ذلك في حرم الجامعات، أو في أماكن العمل، أو في الحكومة. لكن الخبراء يقولون إن هناك ديناميكيات أخرى تلعب دورًا في المدارس العامة والتي مهدت الطريق للضجة التي نشهدها اليوم.

يقول روجرز إنه في السنوات الأخيرة، تعرضت المدارس لهجوم من قبل منظمات يمينية متطرفة مثل منظمة أمهات من أجل الحرية التي تشن “حملات صراع” لجلب المناقشات الحزبية إلى المدارس من أجل زرع بذور عدم الثقة في المؤسسات العامة. عادةً ما يستهدفون دروسًا حول العنصرية أو قضايا LGBTQ+ ويشجعون حظر الكتب. ويقول الخبراء إن هذه المجموعات تبذل معظم جهودها في المناطق الأرجوانية والزرقاء، بما في ذلك المناطق المحيطة بلوس أنجلوس ومنطقة خليج سان فرانسيسكو.

ولا تعمل هذه المجموعات على تأجيج التوترات المدرسية حول إسرائيل وغزة. لكن روجرز يقول إن أساليبهم الهامشية أدت إلى تطبيع بث المظالم السياسية في التعليم.

وقال جون فالانت، زميل أول في معهد بروكينجز ومدير مركز براون لسياسة التعليم التابع له، إن هناك عاملاً آخر يكمن في إغلاق المدارس في عصر الوباء، عندما تم تقييد الفصول الدراسية بسرعة لمنع انتشار كوفيد. غير راضين عن وتيرة إعادة الفتح وفرض ارتداء الأقنعة، حضر أولياء الأمور وأفراد المجتمع في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة بأعداد غير مسبوقة للتعبير عن شكاواهم.

قال فالانت: “ما نتج عن ذلك هو شعور الكثير من الآباء بالإحباط والتعبئة”، مضيفًا أن أساليب التنظيم نفسها امتدت إلى قضايا أخرى.

وقال إنه من المحاسبة العنصرية التي أعقبت مقتل جورج فلويد عام 2020 إلى تنفيذ جهود التنوع والإنصاف والشمول (DEI)، أصبحت المدارس “نقطة جذب لأي جدل سياسي” بطرق لم نشهدها من قبل: “هناك هو زيادة الاهتمام والحساسية في المدارس لجميع أنواع القضايا السياسية في الوقت الحالي.

مجتمعة، جعلت هذه العوامل المدارس تكافح من أجل توليد مناقشات مثمرة حول القضايا المعقدة. وقد وضعوا المعلمين والإداريين في موقف دفاعي، مما دفع بعض الإداريين إلى رؤية البيانات الرسمية كوسيلة للتغلب على الضغوط التي يمارسها أولياء الأمور أو أفراد المجتمع.

نظرًا لاستهداف المعلمين بسبب تدريس “نظرية العرق النقدية” أو تطوير أجندة “اليقظة” لدعم الطلاب المتحولين جنسيًا، وسط معارك مجلس إدارة المدرسة، يشعر العديد من المعلمين اليوم بالقلق بشأن كيفية تأثير إدراج موضوعات مثيرة للجدل في مناهجهم على حياتهم المهنية. قال أندريه كاسترو، الأستاذ المساعد في القيادة التربوية بجامعة فيرجينيا كومنولث: “لا يشارك المعلمون عمومًا لأنهم يخشون أيضًا أن يتم الإبلاغ عنهم”.

في مقاطعة ألاميدا، على سبيل المثال، أعربت معلمة أمريكية من أصل فلسطيني عن مخاوفها من أن قراءة طلابها لنصوص كتبها مؤلفون فلسطينيون قد تؤدي إلى تداعيات.

But while decrying an incident for which there is a consensus of opinions, such as a mass shooting, can be straightforward, drawing a line in the sand regarding a contentious global conflict can rile people up, especially in districts with diverse student populations, explained Rogers. “Statements don’t work as well in climates where there are cross-cutting values or interests in the community,” he said.

Such is the case in Oakland, where school district officials have come to a head with teachers who have called for a teach-in focused on Palestinian history.

What’s more, in cases where schools or local governments bungled statements and had to issue retractions, their efforts to get out ahead of an issue spurred new problems. “There’s a need for a good deal of complex and nuanced understanding in order to contextualize the issue that sometimes educators will not have access to,” Rogers continued.

For Ailen Arreaza, executive director of national education advocacy organization Parents Together, there is at least one binding thread when it comes to parents’ interests: student safety.

Arreaza says that in the weeks following 7 October, she heard from a number of parents who were concerned about the targeting of Jewish and Muslim students. (Days after the war began, a Palestinian American boy was stabbed to death in an alleged hate crime.) For these parents, Arreaza said, having access to practical resources about tolerance and bullying – not assertive political statements – was top of mind. “They just want their kids to be safe,” she said.

The chief concern for education experts is that the turmoil happening outside of the classroom directs resources away from the facilitation of critical conversations around Israel and Palestine within them.

“When you pretend like these things are not happening, students become disengaged,” said Castro, thinking back to 2012, when Trayvon Martin, a 17-year-old Black boy, was killed by a member of the neighborhood community watch in Florida. At the time, Castro was teaching high school in a diverse district. She said that the unspoken rule among her colleagues was not to bring the event into the classroom.

“There was a similar silence around it,” said Castro, explaining that while teachers avoided discussions about the killing, their Black and brown students wrestled with intense feelings and struggled to connect with the curriculum.

That’s why now is a critical time for educators to help students and communities work collectively towards an understanding.

“[Students] تريد أن تكون قادرًا على إجراء تلك الاتصالات. قال كاسترو: "هنا تكمن أهمية المعلمين".