فصل دراسي بلا جدران: مدارس الطبيعة في نيوزيلندا تركز على الطين بدلاً من الرياضيات | نيوزيلندا

أيشير شتون ويلكوكس، 8 سنوات، إلى قنفذ ميت عالق في صخور نهر في باتل هيل، وهي مزرعة تقع على بعد 45 دقيقة شمال العاصمة النيوزيلندية ويلينغتون. “انظر، إن دواخلها تتحرك”، يقول بقلق، وهو يفحص الريشات التي استعمرتها الديدان الآن.

نصح أحد المعلمين أشتون بلطف بعدم لمس الحيوان، ثم أوضح أن القنافذ هي آفة في نيوزيلندا وأن الديدان تحلل بقاياها. تراقب أشتون لحظة أطول في رعب غريب، قبل أن تقفز مرة أخرى إلى أعلى الجدول لتنضم إلى مجموعة من الأطفال المتحمسين الذين يطعمون كتلة متلوية من الثعابين.

وفي غضون دقيقتين، حصلت أشتون على برنامج تعليمي حول الحفظ ودورات الحياة والسلامة. قد تكون هذه طريقة غير معتادة لتعليم طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات، ولكن هذا ليس فصلًا دراسيًا عاديًا. التحقت أشتون بمدرسة بوش سبراوتس الطبيعية، وهي واحدة من عدد متزايد من المدارس المماثلة التي تكتسب شعبية في نيوزيلندا.

يتجول الأطفال، الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و12 عامًا، إلى المزرعة العاملة كل أسبوع، ويتركون منازلهم أو مدارسهم الرئيسية لقضاء اليوم في اللعب في الطين، وبناء نيران المخيمات، وإطعام سمك التونة (الكلمة الماورية التي تعني ثعابين البحر)، وتبييض الحشرات، ومحاصرة الآفات، وصيد الأسماك. زراعة الأشجار المحلية وتعلم كيف يصبحون كايتياكي (الأوصياء) على بيئتهم.

في الصباح، يجتمع الأطفال في سقيفة من الصوف للتعبير عن آمالهم لهذا اليوم. “أريد أن أذهب إلى حفرة الطين وأجد الكورا [crayfish]يقول ريد باين، 6 أعوام: “أريد أن آكل بعض الفطائر”، تقول زيليا ماكلينان، 9 أعوام. “لا أريد أن أفعل شيئًا”، يقول كاي إيتوال، 5 أعوام. يتم تحقيق كل أمنية.

تم وضع الهيكل الرسمي للفصل الدراسي السائد جانبًا لصالح اللعب والتعلم الموجه ذاتيًا.

تقول مؤسسة المدرسة، ليو سميث: “إنها في الواقع يقودها الأطفال”، وهي تتنقل بين المقاطعات من جهاز الاتصال اللاسلكي الخاص بها وتتلقى طلبات من زوج من الأطفال يأملون في لعب خدعة عليها. يشجع سميث الأطفال على تحدي أنفسهم في الهواء الطلق ويعتقد أنه إذا لم تتاح لهم الفرصة لتجربة المخاطر “فلن يتعلموا كيفية تحمل المخاطر في أجزاء أخرى من الحياة”.

في كثير من الأحيان، يحتاج الوالدان إلى دفعة لطيفة. “لكن بعض عائلاتنا ترسل أطفالها إلينا لأنهم لم يكبروا في الخارج ولأنهم غير مرتاحين للمخاطرة – فهم يعرفون أن أطفالهم يمكن أن يكونوا على طبيعتهم هنا.”

‘مسؤوليات جماعية’

مدارس الطبيعة – التي يشار إليها أحيانًا باسم مدارس الغابات أو مدارس الأدغال – تظهر في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك المملكة المتحدة وأستراليا، وغالبًا ما تكون مستوحاة من ثقافة الهواء الطلق – أو com.friluftsliv – من الدول الاسكندنافية. تكتسب مدارس Enviro، المشابهة لمدارس الطبيعة ولكنها أكثر تنظيمًا، شعبية أيضًا. يوجد الآن أكثر من 80 مدرسة طبيعة في جميع أنحاء نيوزيلندا ومجتمع يضم حوالي 2000 معلم.

يعتقد أنصار التعليم القائم على الطبيعة أن قضاء الوقت في التعلم واللعب في الهواء الطلق، في جميع الأحوال الجوية، هو أحد أفضل الطرق لتعزيز المرونة والرفاهية والإبداع لدى الأطفال. تدعم الأبحاث ذلك، بما في ذلك الأدلة التي تشير إلى أن تلاميذ مدارس الطبيعة يتمتعون بحافز معزز ومهارات اجتماعية محسنة وتحصيل أكاديمي وتقدير أكثر تطورًا للعالم الطبيعي.

وعلى المستوى المحلي، يتخذ مديرو البرامج – بما في ذلك سميث – نهجًا نيوزيلنديًا مميزًا من خلال إدراج نظام المعرفة الماورية (mātauranga Māori) لتوجيه عمليات الزراعة والمحافظة عليها والمحافظة عليها.

في عام 2018، شاركت جيني ريتشي، أستاذة التربية في جامعة فيكتوريا في ويلينغتون، في تأليف ورقة بحثية حول التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة في الهواء الطلق، مع التركيز بشكل خاص على كيف يمكن لوجهات النظر والمعرفة الماورية للعالم أن تعطي معنى وأصالة لتجربة الطفل مع الطبيعة. في سياق نيوزيلندا.

“يبدو لي أنه حق مكتسب للأطفال الذين ينشأون في هذا البلد أن يكونوا قادرين على ذلك [understand] “يقول ريتشي: “يقول ريتشي: “يقول ريتشي: “إن تعلم أسماء النباتات والحيوانات الماورية يمكن أن يساعد الأطفال على تنمية الشعور بالمسؤولية البيئية.

يقول ريتشي إنه من “منظور الرفاهية الجماعية”، فإن الأطفال الذين يحضرون برامج الطبيعة يكبرون “مع الاستعداد لرعاية بيئتهم”.

بالنسبة لسميث، برزت هذه الرعاية الجماعية عندما تم قطع 20 شجرة تي كوكا في عمل من أعمال التخريب. يقول سميث: “بكى الأطفال، ثم قرروا… أنهم يريدون زراعة بعض الأشجار”.

وبعد زراعة الشتلات ووضع الصخور المطلية على الجذور وطلب من الناس عدم إيذاء الأشجار، تعرضت الشتلات للهجوم مرة أخرى. لكن الأطفال أعادوا زرعهم دون رادع. يقول سميث بكل فخر: “كان هذا كل ما حدث، ولم يكن صادرًا منا”.

“لقد أزلنا الجدران”

مع اقتراب وقت الغداء، تتوجه مجموعة من الأطفال إلى موقع المخيم لإقامة الأراجيح وجمع الحطب لإشعال النار، بينما تتجه مجموعة أخرى أصغر نحو حفرة الطين.

يقفز ريد إلى الحفرة الساحقة، وسرعان ما لا يمكن تمييز زيه المموه باللونين الأخضر والبني عن الطين الذي يغطيه. يضيء وجهه بالبهجة وهو يندفع إلى أعلى الخندق ليلقي بنفسه مرة أخرى في الوحل.

تقول والدته، إيمي توماث: “ريد طفل يرتد عن الجدران… لذلك قمنا بإزالة الجدران”.

كان الطفل البالغ من العمر ست سنوات يحضر برنامج Bush Sprouts كل أسبوع لمدة عام، ويرافقه الآن أخته بيب البالغة من العمر أربع سنوات. يعتقد توماث أنه يساعد ريد على الانخراط بشكل أفضل في المدرسة ويوسع منهجه في التعلم. «ليس مجرد القراءة والكتابة؛ وتقول: “التعلم هو أيضًا مكافحة الآفات أو كيفية البحث عن الطعام”.

تقوم إيما ديوسون بإحضار طفليها إلى مدرسة الطبيعة في محاولة لمحاكاة طفولتها في الهواء الطلق. وهي ترى بالفعل أن مسؤولية أطفالها تجاه البيئة تزدهر.

يقول ديوسون: “سوف يتجولون في الشوارع ويجمعون القمامة، ويصر ابني على أن لدينا سيارة واحدة فقط”.

وتقول: “سيتعين عليهم أن يكونوا القائمين على رعاية الكوكب، ونحن نتركهم مكسورين”، مضيفة أن “القدرة على التأقلم هي واحدة من أفضل الأشياء التي يمكنك تعليمها لأطفالك”.

في هذه الأثناء، يستمتع أطفال عائلة بوش سبراوت بكونهم موحلين، ورطبين، وسخيفين، وبصوت عالٍ. أمام نار المخيم، يقوم الصديقان المفضلان إيفي ويلو ألكساندر، 10 سنوات، وزيليا بخلط أواني “الطعام الوهمي” المصنوعة من الطين والنباتات. يجيب كلاهما بـ “نعم” بشكل مؤكد عندما يُسألان عما إذا كانا يتطلعان إلى مدرسة الطبيعة كل أسبوع.

تقول إيفي ويلو: “إنه مكان جيد حقًا لتأتي إليه لتفكر فيه وتتخلص من أفكارك”. “ومن الجميل أن نلعب فقط.”